W świecie nie ma doskonałych uczelni, ale szkoły wyższe powinny dążyć do doskonałości, której nigdy nie osiągną. Nie ma innego sposobu funkcjonowania uczelni w dobie międzynarodowej konkurencji, globalizacji i regionalnej integracji. Doskonałość to jak linia widnokręgu, która oddala się, gdy do niej się zbliżamy. Jeśli nie idziemy do przodu to się cofamy. Dlatego też celem tego opracowania jest promocja idei tworzenia uczelni badawczych w Polsce poprzez przedstawienie następujących kwestii:

• w ramach wprowadzenia - zasad powołania pierwszych uczelni badawczych w Polsce pod nazwą szkoła akademicka w setną rocznicę na mocy ustawy13 lipca 1920 r.;
• konkursu w ramach programu „Inicjatywa Doskonałości - Uczelnia Badawcza” – 2019 r.;
• Uniwersytet Jagielloński uczelnią badawczą i co dalej;
• problemów podnoszenia jakości zarządzania – piąty cel szczegółowy programu ID-UB;   
• raportu oceniającego wniosek Uniwersytet Jagielloński w pierwszym konkursie w ramach programu ID-UB.

Pierwsza ustawa o szkołach akademickich w Polsce została przyjęta 13 lipca1920 r. i podpisana przez Marszałka Sejmu Ustawodawczego Wojciecha Trąmpczyńskiego, Premiera Wincentego Witosa i Ministra Wyznań Religijnych i Oświecenia Publicznego Macieja.

Management and managerial concept, shaping the quality of management, is based on scientific management and the art of management. According to Z. Martyniak, "Domains of the latter are goals and decisions.

Szkoły wyższe spełniały dwie misje: badawczą i edukacyjną, wierne zasadzie jedności nauki i kształcenia liberalnego uniwersytetu Humboldta. Pod koniec XX wieku dostrzeżono rosnące znaczenie relacji uniwersytetu z otoczeniem oraz współzależność miedzy uczelnią, państwem i rynkiem. Wykształciła się, bowiem trzecia misja uniwersytetu – budowanie i rozwijanie pożądanej relacji z otoczeniem, w tym zwłaszcza z szeroko rozumianą praktyką.

Uniwersytety w Europie od XIX wieku spełniały dwie misje: badawczą i edukacyjną, wierne zasadzie jedności nauki i kształcenia liberalnego uniwersytetu Humboldta. Pod koniec XX wieku dostrzeżono rosnące znaczenie relacji uniwersytetu z otoczeniem oraz współzależność miedzy uczelnią, państwem i rynkiem. Wiek XXI to uniwersytety europejskie i amerykańskie rozpoczęły od zaliczenia do swych głównych celów realizację trzeciej misja uniwersytetu – budowanie i rozwijanie pożądanej relacji z otoczeniem, w tym zwłaszcza z szeroko rozumianą praktyką.

Począwszy od powstania pierwszego uniwersytetu średniowiecznego do dziś  ewoluuje koncepcja zarządzania w uczelniach w kierunku uniwersytetu: liberalnego, przedsiębiorczego, państwowego, tradycyjnego, itd.. W centrum układu tych koncepcji uniwersytetów znajduje się współczesny polski uniwersytet na rozdrożu, który chciałby się rozwijać, ale nie może się zdecydować - w jakim kierunku powinien dokonać wewnętrznej transformacji swego funkcjonowania i restrukturyzacji zarządzania.

Na stronach internetowych i łamach czasopism toczy się dyskusja dotycząca problemów rozwoju gospodarczego Polski w kontekście kryzysu, jaki przezywa Unia Europejska oraz rozwijających się zagrożeń politycznych i militarnych występujących w Europie i w świecie. Wprawdzie od 1999 roku poziom Produktu Krajowego Brutto stale rośnie, ale w zróżnicowanym tempie. Tempo wzrostu gospodarczego rośnie w latach 2004-206, następnie spada w latach 2007-2013, aby znów wzrastać w roku 2014-2016.

Osoby pełniący funkcje kierownicze w szkole wyższej świadczą usługę polegającą na zarządzaniu w zamian za określone wynagrodzenie i przywileje. Jakość świadczenia usługi polegającej na podejmowaniu decyzji w uczelni, czyli jakość pracy zarządzających w uczelni nazywamy jakością zarządzania w szkole wyższej.

Zawsze, bez względu na to, kto i czym zarządza, to zawsze podjęte decyzje rodzą skutki ekonomiczne, które satysfakcjonują lub nie satysfakcjonują zarządzającego i zarządzanego oraz interesariuszy zewnętrznych. Można postawić sobie pytanie – dlaczego te skutki mogą być różne, zadawalające lub niezadawalające?